Auf der Startseite des mebis-Kurses erhalten die Lernenden den Arbeitsauftrag, ein eigenes 3D-Modell eines sakralen Bauwerks zu erstellen und zu präsentieren. Im Anschluss daran werden die Lernenden über die im Kurs bereitgestellten Hilfestellungen informiert und können sich anhand einiger Beispiele inspirieren lassen. Durch die offene Aufgabenstellung haben die Schülerinnen und Schüler große Freiheit bei der Auswahl des Lerngegenstands und können auch über den Weg, den sie zur Lösung der Aufgabe beschreiten wollen, eigenständig bzw. innerhalb ihrer Arbeitsgruppe entscheiden. 

Auch in der Umsetzung haben die Schülerinnen und Schüler keine strikten Vorgaben, was beispielsweise die Verwendung einer bestimmten Software betrifft, sondern können sich für ein Werkzeug entscheiden, das ihnen für die Lösung der Aufgabe als geeignet erscheint (ggf. muss hier jedoch auf rechtliche und organisatorische Rahmenbedingungen vor Ort geachtet werden). Durch die Verwendung digitaler Werkzeuge zur effektiven Gestaltung dieses kollaborativen Arbeitsschritts werden Kompetenzen im Bereich „Kommunizieren und Kooperieren“ gefördert.

Im Zentrum der Aufgabe steht der Bau und die Präsentation des virtuellen Modells. Die Lernenden werden im Rahmen der Aufgabe zu Produzenten eines digitalen Artefakts, das sie am Ende der Entwicklungsphase vorstellen und auch digital weitergeben können. Je nach gewählter Präsentationsart (Live- oder Video-Führung) werden dabei unterschiedliche Kompetenzen aus dem Kompetenzbereich Produzieren und Präsentieren angewendet oder eingeübt. Durch den Einsatz von Sandbox-Games, die den Schülerinnen und Schülern oft aus ihrer Freizeit bekannt sind und somit ein lebensweltnahes Werkzeug darstellen, erlernen die Schülerinnen und Schüler den zielgerichteten Einsatz dieser Software für ihr Vorhaben.

Am Ende des Produktionsprozesses stellen die Lernenden ihr digitales Produkt der Lerngruppe vor. Dabei besteht die Möglichkeit, die Mitschülerinnen und Mitschüler durch das Modellzu führen. Da das Endprodukt digital vorliegt, ist dies auf vielfältige Arten möglich. So können die Lernenden entweder von der jeweiligen Arbeitsgruppe durch das Modell geführt werden, indem deren Bildschirm über den Beamer für die ganze Klasse geteilt wird. Ebenso kann auch ein Erklärvideo bereitgestellt werden, in dem das virtuelle Bauwerk präsentiert wird. Dieses kann dann beispielsweise auch an die Eltern weitergegeben werden, sodass hier durch die Weitergabemöglichkeit des digitalen Produkts auch eine Öffnung des Unterrichts ermöglicht wird. Einige Programme bieten sogar die Möglichkeit, dass andere Nutzerinnen und Nutzer die Spielwelt als Avatar betreten und so eigenständig durch das Modell navigieren können.

Um die Lernenden bei der eigenständigen Planung und Umsetzung des Projektes strukturell zu unterstützen, haben sie die Möglichkeit, einzelne Meilensteine in einem digitalen Portfolio innerhalb des Kursraums zu dokumentieren. Dort können beispielsweise Skizzen und Entwürfe hochgeladen und kommentiert oder nützliche Online-Ressourcen gesammelt werden. Dabei sind die Lernenden angehalten, ihren Arbeitsfortschritt fortlaufend zu reflektieren. Das Portfolio ist für alle Lernenden im Kurs einsehbar, sodass alle auch gruppenübergreifend von Erfahrungen der anderen profitieren. Zudem hat auf diese Weise auch die Lehrkraft einen guten Überblick über den Arbeitsfortschritt der einzelnen Gruppen und kann gezielt Rückmeldungen geben und Hilfestellungen leisten. Diese prozessbegleitende Dokumentation und das Feedback unterstützen den Erwerb von Medienkompetenz im Bereich „Analysieren und Reflektieren“.

Zur Unterstützung der Präsentation ihres Modells steht im Kurs ein H5P-Dokumentationstool zur Verfügung, mit dessen Hilfe die Lernenden systematisch Leitfragen beantworten können, die ihnen bei der Vorstellung ihres Modells helfen. Über die Exportfunktion stehen ihre Antworten als Skript für die Führung durch das Modell bereit.