Der Kompass I „Auftakt und Ist-Stand" gibt Hinweise für den Start in den Prozess. Ziel dieser Phase ist es insbesondere, dass Schulen und BiUSe miteinander in Beziehung treten und erste Eindrücke zur inklusiven Situation und zu den Ressourcen der Schule sowie zur Arbeitsweise der BiUSe gewinnen.

Nach dem Kennenlernen und Austausch zu Inklusion mit der Schulleitung und der Steuergruppe der Schule wird im Rahmen der in Kompass II skizzierten „Informationsveranstaltung“ erstmals mit dem gesamten Kollegium gearbeitet. Zum einen dient die Informationsveranstaltung dazu, unterschiedliche Auffassungen von Inklusion im Kollegium sichtbar zu machen sowie für diese Vielfalt an inklusiven Vorstellungen zu sensibilisieren. Darüber hinaus soll sie über aktuelle Erkenntnisse der Wissenschaft zur Inklusion informieren. Diese Erweiterung des Wissens über Inklusion ist notwendig, da sie nachweislich Einfluss auf die Haltung gegenüber Inklusion hat.

Die nun folgenden beiden Kompasse IIIa und IIIb richten ihren Blick im Sinne des Wachstumsdenkens auf die Zukunft. Der dritte große Abschnitt auf dem Weg zur inklusiven Schule im Zuge des INPOSE beschäftigt sich mit dem Finden inklusiver Ziele der Einzelschule. Diese werden, aufbauend auf Visionen, über Leitziele bis hin zu SMARTen Zielen konkretisiert. Eine solche umfassende gedankliche Auseinandersetzung bedarf entsprechend Zeit. Diese bewusst einzuplanen, ist nicht nur aus wissenschaftlich-theoretischen Überlegungen heraus, sondern auch unter Einbezug von Erfahrungen aus der Praxis unabdingbar und immer lohnenswert.

Im Verlauf von Kompass IIIb werden vom Kollegium SMARTe Ziele entwickelt, die es nun umzusetzen gilt. Kompass IV gibt eine Orientierungshilfe, wie eine solche Überführung in die Praxis gelingen kann. Zunehmend rücken die Aktivitäten der Lehrkräfte, die zur Zielerreichung führen, in den Fokus, während den BiUSen im Hintergrund koordinierende Aufgaben obliegen. Sie haben die Teilgruppen sowie die Gesamtgruppe im Blick, nehmen aber auch mögliche inhaltliche oder prozessuale Hürden wahr, um bei Bedarf beratend oder vorsichtig steuernd eingreifen zu können.

Die in Kompass V dargestellte „Evaluation” nimmt im Gesamtprozess eine entscheidende Rolle ein. Neben der Überprüfung der Ziele dient die Veranstaltung vor allem der Zusammenschau der Ergebnisse der Untergruppen, welche sich in der Phase der Durchführung weitgehend autonom unterschiedlichen Teilzielen widmeten. Der Überblick über die Arbeitsergebnisse der einzelnen Gruppen schafft für alle Beteiligten Transparenz und ist von großer Relevanz, da er einen Rückbezug zu gemeinsamen Leitzielen und Haltungen herstellt.

Kompass VI „Schlussfolgerungen“ steht in enger inhaltlicher Verbindung zu Kompass V „Evaluation“. So bilden die Ergebnisse der Evaluation die Grundlage für die Schlussfolgerungen, aus denen das Kollegium weiteres Handeln ableitet. Darüber hinaus werden die Kolleginnen und Kollegen mithilfe einer Ratingkonferenz zur Evaluation des Gesamtprozesses angeleitet. Grundlage bildet ein Wachstumsdenken, welches Erfolge wahrnimmt und Fehler als Lernchance betrachtet. Dabei soll ein Bewusstsein für die Möglichkeit sowie Notwendigkeit geschaffen werden, Ziele und erarbeitete Ergebnisse immer wieder zu verändern und zu verwerfen.

Beim Baustein ‚Inklusiver Unterricht‘ liegt der Schwerpunkt in der didaktischen Beratung des Kollegiums. Die BiUSe stellen verschiedene Möglichkeiten vor, den Unterricht bezüglich seiner inklusiven Qualität weiterzuentwickeln und bieten zu ausgewählten Unterrichtsmethoden und Unterrichtsmodelle vertiefende Fortbildungen an.

Beattie, T. (2023): Die Beauftragen für inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung. Auf dem Weg zur inklusiven Schule. In: Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München (ISB) (Hrsg.), ISB-Info „Fokus Schulentwicklung. Partizipativ – lebendig – innovativ". Verfügbar unter: https://isb-magazin.de/isb-info/isb-info-schulentwicklung/auf-dem-weg-zur-inklusiven-schule.