Handlungssicherheit und herausforderndes Verhalten

Handeln und Haltung von Pädagogen bedingen sich gegenseitig. Die Haltung prägt das Handeln, gleichzeitig hat die Reflexion von (nicht) erfolgreichen präventiven und intervenierenden Handlungen Rückwirkung auf die Haltung.

Ohnmachtssituationen können das Ergebnis von herausforderndem Verhalten sein. Immer wieder werden dadurch zentrale Aspekte der professionellen Identität in Frage stellt. Außerdem führt Ohnmachtserleben zu automatisierten, manchmal impulsiven "falschen" Handlungen. Die zentralen Fragen (s.o.) konkretisieren sich dann wie folgt:

• Wer bin ich?  Wie sehr bin ich Lehrkraft - wie sehr in erziehender Funktion? Wofür bin ich zuständig? 
• Was tue ich? Wie reagiere ich auf entgrenztes, aggressives, … Verhalten? Mit wem kooperiere ich? …
• Was kann ich? Mit welchen konkreten Handlungsweisen (und Haltungen) hatte ich bisher Erfolg? Was verstehe ich unter Erfolg? Wo sind meine Grenzen? Was kann ich nicht? Was kann ich akzeptieren? Aus welchen Erfolgen schöpfe ich?

Individuelle und institutionelle Handlungssicherheit

Sowohl individuelle Pädagoginnen und Pädagogen, Teams und Kollegien als auch eine Schule als Gesamtinstitution können sich mit diesen Fragen konfrontiert sehen.

Insofern gibt es also auch eine individuelle, teambezogene, kollegiale als auch institutionelle Handlungssicherheit im Kontext herausfordernden Verhaltens durch das ggf. gemeinsame Beantworten dieser Fragestellungen. 

Pädagoginnen und Pädagogen können Handlungssicherheit (wieder-) herstellen, indem sie sich weiterbilden - insbesondere in der gegenseitigen Unterstützung und Kooperation mit Netzwerkpartnerinnen und -partnern. Sie sind dann in der Lage begründet, souverän und wirksam - professionell zu agieren.